好的！以下是根据您的要求对原文进行改写的完整版本：
一、教学目标
了解汉魏晋诗歌的基本特征，体会曹操诗歌的风格，感悟诗人的思想感情，感受诗歌政治性与抒情性相交融的艺术特征；反复诵读，疏通诗意；小组合作，讨论鉴赏。体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀，引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
二、教学重点和难点
重点：深入体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
难点：领会作者运用典故和比兴手法表达感情的技巧。
三、教学过程设计
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情境导入
背景音乐：电视剧《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》
导语：今天我们要学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平孙刘联盟时所吟唱的《短歌行》。曹操是我们所熟知的历史人物，他曾经在三足鼎立的历史舞台上叱咤风云，尽管人们对他的评价不尽相同，有英雄与奸雄、枭雄之别，但不争的事实是——他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴、慷慨激昂的诗人。大家在初学过曹操的什么诗?哪些诗句曾经深深地震撼过你？ -
比较鉴赏
请学生观看《三国演义》中曹操横槊赋诗“的一段剪辑”，同时给学生布置两个思考练习：
（幻灯片展示）：
（1）剪辑中曹操所吟唱的《短歌行》与课本上的《短歌行》有几处不同？
（2）剪辑当中的曹操留给你什么样的印象？
让学生结合课文注释理解诗句，并反复诵读，以体会把握。
- 合作探究
在学生充分阅读了诗歌之后，师生共同就影视作品中的诗句和原诗做比较，讨论并明确两者之间的差异，最后问题集中于：如何理解两者之间的差异？它反映了曹操当时的怎样的心境？
教师引导问题预设：①首先从文本的不同文字入手，理解其字面的不同意义。
②接着讨论不同文字有什么不同的表达效果。
③最后明确两个文本所表现出来的曹操的不同心境。
- 深入探讨
（1）朗读体悟：在学生自主阅读、探讨的基础上朗读体悟诗人在诗歌中体现的思想情感。
（2）整理归纳：根据自己的阅读体验，在教师的引导下，深入把握诗人的思想情感。
教师引导问题预设：通过前面的讨论我们已经大体感受到了曹操的忧思，现在结合原诗进一步明确：①曹操有哪些忧思？②曹操是如何解忧的呢？
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小结：通过多种形式的阅读鉴赏，学生能真正走进作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明了自己的“求贤之心”，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种感人的力量。可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力。
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个性解读：学生自由品味鉴赏喜欢的诗句。
（幻灯片展示）：
忧 解忧
人生苦短 只争朝夕
贤才难得 招纳贤才
功业未就 天下归心
（3）深入开拓：换角度思考并讨论：从贤才们的角度来看这首诗，体会他们看到这首诗的感受，从而更深刻地理解诗的内涵和魅力。
（1）朗读体悟：在学生自主阅读、探讨的基础上朗读体悟诗人在诗歌中体现的思想情感。
（2）整理归纳：根据自己的阅读体验，在教师的引导下，深入把握诗人的思想情感。
教师引导问题预设：通过前面的讨论我们已经大体感受到了曹操的忧思，现在结合原诗进一步明确：①曹操有哪些忧思？②曹操是如何解忧的呢？
- 个性解读
学生自由品味鉴赏喜欢的诗句。
（幻灯片展示）：
1. 道客天行健，力主载天下。
2. 明月如钩，千锤百石压江流。
（3）深入开拓：换角度思考并讨论：从贤才们的角度来看这首诗，体会他们看到这首诗的感受，从而更深刻地理解诗的内涵和魅力。
（1）朗读体悟：在学生自主阅读、探讨的基础上朗读体悟诗人在诗歌中体现的思想情感。
（2）整理归纳：根据自己的阅读体验，在教师的引导下，深入把握诗人的思想情感。
教师引导问题预设：通过前面的讨论我们已经大体感受到了曹操的忧思，现在结合原诗进一步明确：①曹操有哪些忧思？②曹操是如何解忧的呢？
- 总结提升
（1）探讨诗歌的感情基调：
请学生结合诵读自由发表看法，教师作有效引导，但不限制学生的答案，鼓励个性化的解读。
（2）背诵《短歌行》：
请学生在课余时间完成这首的背诵，并与老师分享自己的阅读和理解。
8. 板书设计
短歌行
曹操
忧解忧
人生苦短 只争朝夕
贤才难得 招纳贤才
功业未就 天下归心
四、教学反思
对比初中学生成长特殊阶段的心理特质，我们过去的教学目标被异化了，形式被固化了，因而学生的活力也退化了。然而新课程改革的理念是回归到语文本质的。本设计结合高中的特殊学情，力图设计出一堂充满活力的新课。这并非简单的重灌知识，而是要通过启发性的思考和深入的分析，让语文课堂焕发新的生机。这需要我们在教学中放下沉重的教学包袱，在学生的参与热情与参与意识逐渐退化的过程中，引导他们重新发现语文学习的乐趣。这才是新课程改革真正意图的目的所在！
