以下是我三篇五年级《可能性》的说课稿的改写版本：
五年级《可能性》的说课稿1（修改版）
一、说教材
1、教材地位及作用
在三年级上册，学生学习了事件发生的确定性和不确定性。本单元内容是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”认识和理解从定性向定量过渡。通过学习这一内容，学生不仅能够用“一定”“不可能”“可能”等恰当的词语来表述事件发生的可能性大小，还能够用分数描述事件发生的概率。
2、教学目标
（1）知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与游戏规则公平性之间的关系，会用分数求简单事件发生的可能性。
（2）能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。
（3）情感目标：在潜移默化中培养学生的公平、公证意识，促进学生正直人格的形成。
二、说教法学法
1、教学方法：以学生学习活动为主线，通过引导探究、合作交流等方式进行教学。 2、学法：鼓励学生动手操作、自主探究、小组讨论等方式，培养学生的合作能力和创新意识。
三、说教学过程：
（一）创设情境，引入课题
在教师的引导下，学生自然地进入下一个阶段的学习。通过这一环节的教学，学生在轻松、愉快的氛围中进入了接下来的内容学习。
（二）猜想验证，探究新知
1、引出主题图，猜测游戏是否公平：
教师引导学生猜测游戏是否公平，并提出疑问：“抛一次硬币，出现正面和反面的可能性是怎样的？”学生初步感悟到“出现正面和反面的可能性都是1/2”，从而说明用抛硬币的方法来决定谁先开球的，是全世界通用的公平办法。
2、提出问题，质疑抛硬币的公平性：
教师引导学生思考：抛20次硬币会出现正面与反面的次数不是正好都10次，而只是大约一半多一点。抛很多次硬币出现正面与反面的次数接近1/2。
教师进一步引导学生思考：“为什么会有这样的结果？”教师回答：因为抛硬币只有两种可能，每种可能性都是相等的，即1/2。
3、深入探究“公平”、“等可能性”的意义：
教师引导学生质疑：在游戏里“公平”是什么意思？是否需要抛硬币才能决定谁先开始呢？学生经过猜测、推理后得出结论：“游戏是公平的”，即双方各有50%的机会赢取这个游戏，没有偏向的一方。
（三）实践深化，发展能力
1、转转盘，判断游戏公平性：
教师设计了一个转盘游戏，让学生观察指针停在红色区域的可能性是多少。教师引导学生思考：“指针停在红色区域的可能性多大？”学生得出结论：可能性接近50%。教师进一步引导学生质疑：如果转动转盘多次，结果会怎样？学生回答：每次转盘可能停止在任何一个颜色区域，因此红、绿、蓝三种颜色区域的大小会影响指针停在这些颜色区域的概率。
2、骰子游戏：
教师设计了一个用骰子进行游戏的例子，让学生判断哪种骰子掷出1的可能性更大。教师引导学生思考：“掷出1的可能结果只有1个”，因此可能性是1/6；而掷出其他数字的可能性更多，可能性是5/6。教师进一步引导学生质疑：掷出2、3、4、5、6的概率分别是多少？教师回答：掷出每个数字的概率相等，都是1/6。
（四）联系生活，思维拓展
教师设计了一个具有挑战性的购物摸奖活动：“商场迎国庆60周年，策划进行一次购物摸奖活动。”教师引导学生思考：如果你是商场经理，如何设计转盘呢？你希望这个转盘怎样设计呢？如果考虑到公平性，这个转盘应该怎样设计呢？
1、学生动手设计，展示作品，并阐述设计理由：
学生以小组为单位，动手设计转盘，用不同颜色和区域的数量来调整转盘的公平性。教师引导学生分析各区域的颜色数量与大小对可能性的影响，从而理解事件发生概率的计算方法。
2、教师深入指导：
教师引导学生思考：“如果一个转盘有更多红色区域，那么指针停在红色区域的可能性就会更大；反之亦然。”教师进一步引导学生质疑：如果一个转盘被平均分成多个小区域，每个小区域出现的概率相等。教师回答：是的，每个小区域出现的概率都是相等的。
3、总结归纳：
教师引导学生总结出规律：“事件发生的可能性大小与其对应的区域面积有关，面积越大，可能性越大；反之亦然。”教师进一步引导学生质疑：如果一个转盘被分成多个不均匀的小区域，指针停在这些小区域的可能性如何计算呢？
说板书设计：
可能性占的面积越大，可能性就越大；份数越多，中将可能性越大。
（板书设计清晰明了，突出重点）
五年级《可能性》的说课稿2（修改版）
一、说教材
1、知识目标：通过游戏活动，学生体验事件发生的等可能性与游戏规则公平性之间的关系，会用分数求简单事件发生的可能性。 2、教学目标： - 知识目标：通过实验操作，学生理解等可能性与游戏规则公平性的概念。 - 能力目标：培养学生的观察、猜测、推理能力。 3、情感目标：在潜移默化中培养学生的公平意识，促进学生正直人格的形成。
二、说教法学法
1、以学生学习活动为主线，通过引导探究、合作交流等方式进行教学。 2、注重数学课堂的活动化、自主化、情感化，自主合作，尝试探究，联系生活实际，激发兴趣。
三、说教学过程：
（一）创设情境，引入课题
教师引导学生猜测游戏是否公平，并提出疑问：“抛一次硬币，出现正面和反面的可能性是怎样的？”学生初步感悟到“出现正面和反面的可能性都是1/2”，从而说明用抛硬币的方法来决定谁先开球的，是全世界通用的公平办法。
（二）猜想验证，探究新知
1、引出主题图，猜测游戏是否公平：
教师引导学生猜测游戏是否公平，并提出疑问：“抛20次硬币会出现正面与反面的次数不是正好都10次，而只是大约一半多一点。”
教师进一步引导学生思考：“为什么会有这样的结果？”教师回答：“因为抛硬币只有两种可能，每种可能性都是相等的，即1/2。”
2、深入探究“公平”、“等可能性”的意义：
教师引导学生质疑：“在游戏里‘公平’是什么意思？”学生经过猜测、推理后得出结论：“游戏是公平的”，即双方各有50%的机会赢取这个游戏，没有偏向的一方。
（三）实践深化，发展能力
1、转转盘，判断游戏公平性：
教师设计了一个转盘游戏，让学生观察指针停在红色区域的可能性是多少。教师引导学生思考：“指针停在红色区域的可能性多大？”学生得出结论：可能性接近50%。教师进一步引导学生质疑：“如果转动转盘多次，结果会怎样？”学生回答：每次转盘可能停止在任何一个颜色区域，因此红、绿、蓝三种颜色区域的大小会影响指针停在这些区域的概率。
2、骰子游戏：
教师设计了一个用骰子进行游戏的例子，让学生判断哪种骰子掷出1的可能性更大。教师引导学生思考：“掷出1的可能结果只有1个”，因此可能性是1/6；而掷出其他数字的可能性更多，可能性是5/6。教师进一步引导学生质疑：“掷出2、3、4、5、6的概率分别是多少？”教师回答：掷出每个数字的概率相等，都是1/6。
（四）联系生活，思维拓展
教师设计了一个具有挑战性的购物摸奖活动：“商场迎国庆60周年，策划进行一次购物摸奖活动。”教师引导学生思考：如果你是商场经理，如何设计转盘呢？你希望这个转盘怎样设计呢？如果考虑到公平性，这个转盘应该怎样设计呢？
1、学生动手设计，展示作品，并阐述设计理由：
学生以小组为单位，动手设计转盘，用不同颜色和区域的数量来调整转盘的公平性。教师引导学生分析各区域的颜色数量与大小对可能性的影响，从而理解事件发生概率的计算方法。
2、教师深入指导：
教师引导学生思考：“如果一个转盘被平均分成多个小区域，每个小区域出现的概率相等。”教师回答：“是的，每个小区域出现的概率都是相等的。”
3、总结归纳：
教师引导学生总结出规律：“事件发生的可能性大小与其对应的区域面积有关，面积越大，可能性越大；反之亦然。”教师进一步引导学生质疑：“如果一个转盘被分成多个不均匀的小区域，指针停在这些小区域的可能性如何计算呢？”
说板书设计：
可能性占的面积越大，可能性就越大。
（板书设计清晰明了，突出重点）
五年级《可能性》的说课稿3（修改版）
一、说教材
1、知识目标：通过游戏活动，学生体验事件发生的等可能性与游戏规则公平性之间的关系，会用分数求简单事件发生的可能性。 2、教学目标： - 知识目标：通过实验操作，学生理解等可能性与游戏规则公平性的概念。 - 能力目标：培养学生的观察、猜测、推理能力。 3、情感目标：在潜移默化中培养学生的公平意识，促进学生正直人格的形成。
二、说教法学法
1、以学生学习活动为主线，通过引导探究、合作交流等方式进行教学。 2、注重数学课堂的活动化、自主化、情感化，自主合作，尝试探究，联系生活实际，激发兴趣。
三、说教学过程：
（一）创设情境，引入课题
教师引导学生猜测游戏是否公平，并提出疑问：“抛一次硬币，出现正面和反面的可能性是怎样的？”学生初步感悟到“出现正面和反面的可能性都是1/2”，从而说明用抛硬币的方法来决定谁先开球的，是全世界通用的公平办法。
（二）猜想验证，探究新知
1、引出主题图，猜测游戏是否公平：
教师引导学生猜测游戏是否公平，并提出疑问：“抛20次硬币会出现正面与反面的次数不是正好都10次，而只是大约一半多一点。”
教师进一步引导学生思考：“为什么会有这样的结果？”教师回答：“因为抛硬币只有两种可能，每种可能性都是相等的，即1/2。”
2、深入探究“公平”、“等可能性”的意义：
教师引导学生质疑：“在游戏里‘公平’是什么意思？”学生经过猜测、推理后得出结论：“游戏是公平的”，即双方各有50%的机会赢取这个游戏，没有偏向的一方。
（三）实践深化，发展能力
1、转转盘，判断游戏公平性：
教师设计了一个转盘游戏，让学生观察指针停在红色区域的可能性是多少。教师引导学生思考：“指针停在红色区域的概率多大？”学生得出结论：可能性接近50%。教师进一步引导学生质疑：“如果转动转盘多次，结果会怎样？”学生回答：每次转盘可能停止在任何一个颜色区域，因此红、绿、蓝三种颜色区域的大小会影响指针停在这些区域的概率。
2、骰子游戏：
教师设计了一个用骰子进行游戏的例子，让学生判断哪种骰子掷出1的可能性更大。教师引导学生思考：“掷出1的可能结果只有1个”，因此可能性是1/6；而掷出其他数字的可能性更多，可能性是5/6。教师进一步引导学生质疑：“掷出2、3、4、5、6的概率分别是多少？”学生回答：掷出每个数字的概率相等，都是1/6。
（四）联系生活，思维拓展
教师设计了一个具有挑战性的购物摸奖活动：“商场迎国庆60周年，策划进行一次购物摸奖活动。”教师引导学生思考：如果你是商场经理，如何设计转盘呢？你希望这个转盘怎样设计呢？如果考虑到公平性，这个转盘应该怎样设计呢？
1、学生动手设计，展示作品，并阐述设计理由：
学生以小组为单位，动手设计转盘，用不同颜色和区域的数量来调整转盘的公平性。教师引导学生分析各区域的颜色数量与大小对可能性的影响，从而理解事件发生概率的计算方法。
2、教师深入指导：
教师引导学生思考：“如果一个转盘被平均分成多个小区域，每个小区域出现的概率相等。”教师回答：“是的，每个小区域出现的概率都是相等的。”
3、总结归纳：
教师引导学生总结出规律：“事件发生的可能性大小与其对应的区域面积有关，面积越大，可能性越大；反之亦然。”教师进一步引导学生质疑：“如果一个转盘被分成多个不均匀的小区域，指针停在这些小区域的可能性如何计算呢？”
说板书设计：
可能性占的面积越大，可能性就越大。
（板书设计清晰明了，突出重点）
以上是关于《五年级上册数学》一课的教学反思和文章。希望我能有所帮助！
